在加快建设教育强国的时代征程中，“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是高等教育的根本问题。立德树人作为其核心答案，要求将德育贯穿于人才培养全过程。体育教育是涵养学生品德、锤炼学生意志的天然沃土。中华体育精神的深厚底蕴彰显了体育超越强身健体的独特育人价值。因此，系统研究德育融入大学体育教学的实践策略，探索“德体共育”的有效路径，对于深化高校体育教学改革、落实“五育并举”具有重要的实践价值。

　　德育融入体育教学具有不可替代的价值，是体育教育回归育人本质、实现从“体能技能传授”向“全人教育”升华的内在要求，价值根植于体育教学所特有的实践性之中。体育教学为道德认知向道德行为的转化提供了不可多得的“实践场域”，学生在真实的运动情境中必须及时作出判断，使得团结坚韧等品德不再是空洞概念，有效破解了知易行难的德育困境。教育部门出台具体措施强化体育课程思政，将体育的育人价值提升到前所未有的战略高度。从学生个体发展来看，融入德育的体育教学是锻造健全人格、培养关键核心素养的“锤炼炉”，系统性地培育学生在面对困难时的顽强意志，在团队中的协作沟通能力，是书本知识难以单独赋予的，却是学生未来适应社会的基石。从文化传承层面，体育教学成为弘扬中华体育精神、厚植家国情怀的“文化载体”，通过武术等传统体育项目，可以生动传递“自强不息”“厚德载物”的文化基因。基于此，德育与体育的深度融合是对教育本质的升华，使体育课堂超越强身健体的单一功能，成为锻造时代新人坚强体魄的核心阵地，助推现代体育教育提档升级。

　　坚持知行合一原则。德育不能停留在书本知识的传授与道德条文的背诵上，而必须为学生创设将道德认知转化为自觉行为的实践机会。体育教学恰恰提供了这样一个充满动态性的“道德实验室”。“知”是指学生对团结、坚韧等品德的概念性理解，“行”则是在具体情境中表现出相应的道德行为。体育课堂中的每一次团队配合都是鲜活的“行”的契机。在实践中，要求教师从“讲解者”转变为“引导者”。如在教学比赛中，可以设计压力情境，锤炼学生的意志品质。与此同时，要在每次重要的体育活动，组织学生进行结构化反思，通过提问引导学生将具体行为与抽象体育品德相联系，固化学生积极体验，帮助学生适应当前体育改革发展需求。

　　坚持因材施教原则。“因材施教”是教育的基本原则，在德育与体育融合的语境下，强调必须充分考虑学生的个体差异，避免“一刀切”的德育灌输，实施有针对性、分层次的引导策略。大学生群体内部差异显著，用统一的标准和内容要求所有学生，不仅效果不佳，还可能挫伤部分学生的积极性。基于此，德育目标与体育任务设置具备弹性，要在目标设定上分层，对于运动骨干可赋予其组织训练、带领团队的责任，重点培养其领导力、全局观和奉献精神；对于普通学生重点在于鼓励其完成自我挑战。在内容与方法上，要根据不同运动项目的特点融入侧重点不同的德育内容。更为重要的是，不仅要看最终的运动成绩，更要关注每个学生的进步幅度，以及其在运动过程中表现出的态度，帮助学生获得身心锻炼。

　　坚持潜移默化原则。“潜移默化”原则反对生硬的道德说教，主张将德育目标、内容与精神，让学生在不知不觉中受到熏陶。体育教学中，教师自身要展现出的体育精神，在课堂中形成的尊重互助的氛围，这些因素对学生的影响往往更为深刻。作为体育教师，需要着力于环境与文化的营造，教师应自觉成为体育精神的践行者，对学生进行无声的“身教”。要营造积极的课堂微观文化，持续向学生传递尊重、责任等价值信号。与此同时，作为教师可以在教学中适时引入优秀运动员的真实故事，将抽象的品德具象化，激发学生的情感共鸣。可以通过举办富含文化内涵的体育节等方式在校园中营造“文明其精神，野蛮其体魄”的浓厚氛围，使学生在长期的浸润中感知体育精神，实现潜移默化的育人效果。

　　设计系统化体育课程。探索实现德育与体育的深度融合，要进行系统化的课程设计，从源头上将德育目标作为核心维度，结构化地嵌入体育课程的教学体系之中。体育课程的设计需超越传统以运动技能掌握单一框架，构建起“技能习得、体能发展、品德塑造、行为养成”四位一体的课程目标体系。具体而言，在制定专项体育课教学大纲时，教师必须同步明确其承载的特定德育内涵。例如，篮球课程应明确将“培养战术纪律性、团队牺牲精神与在高速对抗中保持公平竞争的素养”作为与传接球、投篮技术同等重要的课程目标。进而，需将宏观的德育目标分解为可评价的具体行为指标，设计对应的教学模块。例如，可在足球课程中专门设计“无核心球员情境下的进攻组织”训练模块，要求学生基于自身基础设定挑战目标。系统化设计确保了德育成为有预设目标、有专门内容的有机组成部分，为整个融合实践提供了稳定的“导航路径”，切实引导学生主动融入体育活动，在体育项目中磨砺自身品格，适应当前经济社会发展需求。

　　构建情境化教学过程。德育内化的关键在于体验与认同，因此核心策略在于创设真实体育教学情境，将教学过程本身转化为一个生动的“道德实践场”。教师应转变为“价值引导者”，减少单向度的说教。例如，在组织排球教学比赛时，不应单纯仅以胜负为最终评判，而是有意识地引入“道德困境”规则，将“体育精神”置于比“战术胜利”更优先的位置。在诸如拓展训练等项目中，可以设计必须依靠集体智慧才能完成的任务，使“合作”成为成功的唯一可能。更重要的是，教师需善于利用教学过程中自然生成的“教育时刻”，当学生在比赛中发生冲突时，将其转化为学习“情绪管理与尊重对手”的契机，当团队因失误而落后时，引导其将此转化为培养“逆商”的课堂。通过让学生在高强度的身体参与与情感投入中，从而将外在的道德规范转化为内在的情感认同，实现知行合一目标，提升学生综合素养。

　　建立协同化支持体系。德育融入体育教学的成效能否持续深化，依赖于一个超越课堂的协同化支持体系，旨在打破体育教学“孤岛”，通过构建机制形成一个共同参与的“体育育人共同体”，为融合实践提供持久保障。在实践中，必须强化体育教师的关键能力，建立常态化的“体育课程思政”教研机制，组织专题工作坊持续提升教师挖掘德育元素的能力。要建立制度化的部门协同机制，推动体育教学单位与学生工作部门等深度联动，可以将学生在体育课堂和校级联赛中表现的体育精神，纳入学生综合素养评价体系，与评奖评优等环节相关联。要营造浸润式的校园体育文化生态，支持体育类学生社团开展有主题的活动，可以利用新媒体平台讲述身边人的体育励志故事，表彰“体育道德风尚奖”获得者，使崇尚体育精神成为一种校园风尚，提升学生的学习参与度。基于此，通过构建协同化体系，能够将体育教学的德育延伸至学生的整个校园生活中，形成全方位育人合力，确保了德育效果的广泛性，推动德育与日常体育教学的深度融合。

　　在体育教学中融入德育，培育学生集体主义精神、涵养健全人格，对于培养担当民族复兴大任的时代新人具有重要意义。探索教育融合是基于“以体育德”理念的深刻教学变革，要求教师首先成为育人者，在教学内容上深度挖掘各运动项目的德育富矿，在教学方法上巧妙创设真实而生动的教育情境，在评价体系上坚决破除唯技能论，并最终依靠协同联动保障机制落地生根，让体育课堂真正成为锻造时代新人健全人格的熔炉。

　　作者：姜英慧，兰州大学体育教研部，讲师；李阳,兰州大学体育教研部，副教授。